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“三三制”的两个“三”分别指学生经过“三”个培养阶段，形成“三”条发展路径。首先，本科生进校不再戴专业“帽子”，而是以院系为单位进入“大类培养阶段”，学习通识通修课程，完成新生的适应性转变和学习性转变，为专业学习奠定基础；其次，学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准”后，进入“专业培养阶段”，这个阶段为学生提供各专业最核心的学科专业课程，各院系重构专业教育知识体系，提炼课程模块，给予学生更多的自主学习时间与空间；再其次，学生进入“多元培养阶段”，进一步明确自身发展方向，学校提供针对不同发展路径的个性化课程模块。学生一方面须达到相关的“专业准出标准”要求，另一方面还可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。
陈建群说，与个性化培养相对应，学校实行三个“百分百”政策，即课程百分百开放、专业百分百开放、发展路径百分百自由选择，使学生能够拥有课程、专业和发展方向的选择权。学校要求每个专业建立“准入”、“准出”标准，学生只要满足专业“准入”标准，即可获得选择心仪专业的机会；只要毕业时能够满足专业“准出”标准，都可以从该专业毕业。
“三三制”教学改革和三个“百分百”政策实行后，学校起初也担心会出现新问题，例如学生专业选择意愿与专业建设发展存在矛盾，热门专业人满为患，而冷门专业学生转出增多。为此，学校出台了多项举措，通过导学机制，让学生从自身的兴趣、能力、特长以及对人生发展的规划出发选择专业；通过开辟第二专业，对某些热门专业单独组班进行教学，鼓励学生跨专业、跨学科学习。目前，通过院系专业的深度介绍、高水平教授为新生授课、各项导学及第二专业学习等辅助措施，学生对专业的了解更为深入，专业选择更趋理性。
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